当前，教育格局正悄然发生着变化，学校、家庭、社会如何分工配合、协同育人，成为摆在全社会面前的一道考题。

 暑假期间，滁州市琅琊区携手华东师范大学基教所教育局长专业发展研究中心，围绕“构建区域教育良好生态，探索家校社协同育人机制”主题开展探讨交流，共绘教育“同心圆”，为青少年成长成才赋能，携手推动区域教育高质量发展。来自全国18个省、自治区、直辖市的30多家教育机构及专家学者参会交流。

 协同育人成共识

 滁州市琅琊实验学校游泳馆内水花四溅，教体部门开展的游泳技能轮训，激发了学生们的学习兴趣；琅琊区龙池社区活动室变成热闹的“大课堂”，社区推行的爱心托管服务，丰富了孩子们的假日生活；夜晚时分的滁城人民广场上，随处可见家长陪孩子锻炼的身影……这样的场景引发了人们的感慨，“现在的教育，家、校、社齐上阵，孩子的暑假生活是多么丰富多彩！”

 今年1月，教育部等十三部门发布《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》，提出“到2035年，形成定位清晰、机制健全、联动紧密、科学高效的学校家庭社会协同育人机制”。协同育人，成为教育高质量发展中的一大热点。

 “家庭、学校和学生的关系，可以用等腰三角形作比喻：家庭和学校距离越远，学生的发展水平越低；家庭和学校距离越近，学生的发展水平越高。”东北师范大学家庭教育研究院院长、中国教育学会学术委员会委员赵刚告诉记者，当前已进入智能化时代，知识获取渠道增多，个性化、独特化、创新化、优质化选择越来越成为主流，教育不再是传统的社会组织学校能单独完成的，需要强调家庭、学校、社会协同育人机制发挥作用。家庭注重生活，学校注重生产，而社会教育是一个长期的过程，它检验着家庭、学校两种教育成效如何。应当说，三种教育之间你中有我、我中有你，任何一种教育都不能摆脱另外两种。

 与会专家学者从不同侧面分析了当下家校社协同育人困境。他们认为，家庭是价值观教育、学校是学科教育、社会是强化教化的定位，且相互关联又相互独立，应走向相互交融。

 “落实‘双减’政策，提质减负，促进学生健康成长，关键在于教师和家长。教师主要是校内提高教育教学质量，家长主要是更新教育理念、改变成才观念、构建和谐亲子关系，发挥家庭教育支持作用。为此，我们建立家、校、社、政四方育人机制，协调发力，把教师的负担减下来，把家长的焦虑降下来，把育人的质量提上去。”琅琊区教体局局长李志对记者说。

 三方共育有难点

 问题一：对于兴趣班的选择，你是怎么看的？

 学生说：爸妈总是让我学不喜欢的东西。

 家长说：孩子太小，没有分辨能力，需要家长帮助决定学什么。

 问题二：对于学业问题，你有什么想说的？

 学生说：爸妈一天到晚看成绩、谈学习，压力太大。

 家长说：现在的时间就是用来学习的，干别的都是在浪费时间。

 问题三：对于和同学、朋友间的对比，你是怎么想的？

 学生说：他们总是在我面前夸别人家的孩子，我非常不开心。

 家长说：不拿别人的孩子比较，不知道自己家的还需要在哪方面多下功夫。

 ……

 “通过比对，你发现了什么？同样的问题，由于出发点不同，家长与孩子的想法不一致，步伐不一致，信念不一致……而正是这种不一致，才导致大家的心不在一起，久而久之，能不出问题吗？这也是大多数家庭‘鸡犬不宁’的根源。”滁州市宝山学校邵曼莉老师通过调研得出结论：做好家校社共育，化解家长和学生间的矛盾，需要学校和社会共同参与教育。通过教育指导，能让家长俯下身子倾听孩子们的心声，树立正确的育儿观；能让学生学会理解和感恩，树立正确的价值观。

 在实践探索中，推进学校、家庭、社会协同育人并非易事。华东师范大学基教所教育局长专业发展研究中心主任方华坦言，目前各地都在抓三方共育，但并没有形成一种常态。

 滁州市教育体育局副局长徐赟表示，目前协同育人在探索推进中存在三个方面的问题：一是三方职责定位不够清晰，导致难以开展有效的合作；二是协同资源有分化，即学校教育存在资源配置不平衡不充分问题，家庭教育面临重经济资本、轻文化资本和教育资本倾向，社会教育资源发育不够健康，培训机构鱼龙混杂、参差不齐，贩卖焦虑，偏离教育本质；三是协同过程存在低频率、单向度，缺乏深度。

 “破解之道，要靠广大一线教育者在探索实践中落实协同合作机制，并深化对协同育人主体定位的认识，明确家庭、学校、社会包括政府在内的责任分担，构建一个良性的教育社会契约，凝聚多方力量，增强家、校、社协同育人的教育实效。此外，还要关注协同育人的理论阐释，为家、校、社的主体关系以及协作参与模式的构建提供指导。”徐赟说。

 去年，琅琊区在4所学校开展家校合作项目实验，整合各类社会资源，绘制校外实践共育点，开展心理健康培训等活动，补齐家校共育薄弱点，设立“家长开放日”等“解锁”教育合作困难点，积极探索协同育人机制。“培育健康心灵，守护生命阳光”主题心理健康教育培训、“育儿经”推送分享、“家长进课堂”系列活动等成为品牌。其中，该区宝山学校打造了“五好”家校共育特色品牌，即让家长成为教育“好伙伴”、教育“好监督”、管理“好助手”、发展“好参谋”、孩子“好朋友”。

 “家校合作共育项目实施以来，不仅在家、校、社合作育人机制建设、区域教育生态建设上取得良好效果，而且在推动学校其他各项工作、促进教育高质量发展上也产生了明显作用。”李志说。

 共答“协同育人”题

 专家指出，“协同育人”是一道开放性考题，没有标准答案，也没有固定模式，各地各校要积极探索，走出适合自己的新路子，真正凝聚起学校、家庭、社会三方合力，高质量答好“协同育人”题，切实办好人民满意的教育。

 通过参加家校共育实践活动，滁州市西涧小学学生家长赵玉莲认识到，“家校共育”就是家庭和学校之间的一种合作关系，目标一致，职责不同。家庭需要给孩子提供良好的环境，并配合学校、教师完成对孩子的教育。学校、教师则要让孩子在学校接受良好文化教育、养成良好品格。

 “家长一定要更新教育的理念，既不能把孩子扔给老师，也不能干涉老师的教育。只有学校和家庭共同引导，才能让孩子在成长的道路上不走偏路。”赵玉莲告诉记者，她以前总是催促孩子去读书写字，效果并不好，后来她放下手机、捧起书本时，发现孩子也自觉地去学习和阅读了。

 “家校共育，说起来简单，但现实情况是，孩子只想玩、家长没时间、老师难坚持。为此，我们从一项便于操作又利于互动的项目——跳绳开始，探索家校如何合作。”邵曼莉对记者说，一开始推进时遇到很多困难，后来学校创新跳绳方式，用速度跳、花式跳、合作跳等形式，增加跳绳的趣味性，以及学生、家长、老师之间的互动性，并举办亲子跳绳比赛，开展公益性展演，让孩子从这项运动中受益，也让家长乐意参与到家校共育中来。

 学校还组织家长和学生清明时节采摘艾叶制作青团、大暑节气学做绿豆汤、芒种到田间插秧、霜降一起采摘菊花、冬至包饺子下汤圆，一项项活动在潜移默化中提升了家校共育的效果和水平。

 学校、家庭、社会协同育人，不能仅依靠学校和家长。

 “我们牢固树立协同育人不是一项独立工作，而是学校整体工作底色这一理念，尽可能不因为家校合作额外增加行政干部、教师的工作任务，在学校各项工作中融入家、社力量，实现协同育人与学校教学、后勤、安全等工作深度融合。”滁州市宝山学校校长黄守荣告诉记者，学校在陪餐、护学岗、研学、劳动教育、表彰大会、课程开发、亲子阅读、文艺展演等方面都引入社会资源，还邀请家长、手艺传承人、社区工作者、校外辅导员等群体走进学校授课，或是和学生一起参与活动。学生、家长、老师、社会人员还组建了一支“四叶草”亲子志愿服务队，维护校园周边秩序，在开展研学等活动时保驾护航。