区域教研的出发点在于推动教师专业成长，教师专业发展的逻辑起点在于教育教学实践。作为专业研究机构，湖北省武汉市教科院积极回应《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》精神和要求，以主题教研为抓手，聚焦教师教育教学中的问题与困惑，探索出学前教研质量提升的行动路径。

问题驱动，找准主题教研的选题。自2010年至2023年，武汉市幼儿园数量从881所增加到2006所；专任教师从不足9000人增加到3.31万人，增长规模、速度对学前教育发展带来极大挑战。而面对教研质量两极分化，教师专业成长速度与质量参差不齐等情况，如何缩小区域、园际教师队伍的差异是亟待突破的难点。武汉市教科院在实地调研、保教视导基础上，将目光瞄准主题教研，聚焦“课程游戏化”“幼儿园劳动教育”等主题开展研究，先对问题进行梳理、归纳、概括、提炼，从而找准具有结构化和系统性的教学研究主题，再细化为多个子主题，通过多轮教研活动持续、循环开展提升教师专业素养。

全域联动，盘活主题教研运行机制。武汉市教科院以主题教研为抓手，通过市、区、园三级联动，分阶段统筹谋划，形成具体行动方案。

建章立制，强化全域联动。针对教研不成体系的问题，武汉市实施市—区—园三级教研责任区“共生制度”。首先，建立专（兼）职教研员准入制度，明确市—区—园三级教研工作职责，保障三级教研落实到位，形成各级有人抓、园所有人管的教研体系。其次，出台《武汉市主题教研运行制度》，逐步打破散点式教研现状，打开网络教研新局面。最后，研制《下园视导及“三走进”送教活动制度》，集结教研组成员和教研员开展市级教研活动，完善下园视导和“三走进”（走进边远园区、走进薄弱园区、走进新改扩建园区）送教活动方案，并开展市级“五星级教研组评比”，形成一批五星级教研组。

整体推动，强化教研流程。针对教研质量两极分化、区域发展不均衡等问题，武汉市出台一系列制度，确保每一次区域教研高质量开展。一是研制《学前教研主题教研活动流程及要求》，以教研活动的前期（策划+设计）、中期（实施）、后期（反思+改进）流程与环节为纵轴，以目标、内容、对象、路径和方法为横轴，对每一个环节的要素和基本要求进行具体阐述，保障教研活动质量的内在要求融于活动各环节，确保教研组织者和参与者更好地明确自身职责，进而不断提升教研品质；二是研制活动预告、活动反馈、活动纪实“教研活动三单”，通过数据分析精准捕捉有用信息，分析教师在教研活动中的各项表现数据，找出优势与不足，从而为后续的培训和指导提供依据；三是定期召开展示交流、学术分享等活动，不断提炼教研成果进行推广。尤其是“三走进”送教活动将先进的教研成果带到需要提升的园区，打破区域间的教研成果壁垒。

深耕细作，培育主题教研创新模式。针对教研资源供给不足、条件保障不到位的问题，武汉市采取“公益普惠、跨界协同”的推进策略，提出“共研、共建、共思、共用、共通”思路，创建公益平台，缔造共生共享教研品牌。一是以市、区、园三级为纵轴，以市区教研部门、幼儿园、家庭和社区为横轴，打造“教研机构—高等院校”“片区联动—园际合作”“家—园—校—社”联合教研生态，打通学段、行政壁垒；二是在区级教研层面扩大优质资源受益面。武汉市教科院创建《智慧教研新视听》《幼儿健康快乐的一天》教育资源平台，在开展线上主题教研活动时定期推送相关内容，扩大优质资源受益面；三是在园级层面增强教研互动时效性。武汉市教科院支持各区代表园采用“线上直播+线下研讨”混合教研方式，通过“技术赋能+科学循证”的研究方法，实施“点面结合、蹲点跟进”策略，与各区代表园形成深度融合的“协同共同体”，增强教研实效性。

（作者单位系湖北省武汉市教育科学研究院）

《中国教师报》2025年02月26日第4版

作者：张 敏